Transferencia

Transferencia
*Auspiciada por la Universidad Nacional de Santiago del Estero, por Resolución Nº 728 CUDAP:EXPE-MGE:0004039/2011. A partir del 6 de Septiembre del 2011.

*Declarada de Interés Académico por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, por contribuir al desarrollo de la producción cultural de la provincia. (Resolución CD FHCSyS Nº 143/2011), a partir del 23 de Agosto del 2011.

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Declarada
de Interés Educativo por el Instituto de Acción Cooperativa (Art. 1º; Resolución 406/2008 - Santiago del Estero, 18 de Julio de 2008), teniendo en cuenta la importancia que representa para el acervo cultural la difusión de conceptos y pensamientos del Psicoanálisis en la Cultura.

Comentario de libros

 

                             

Portada La intervención psicoeducativa      


Libro: Infancias en estado de excepción.
Autor: Mercedes M. Minnicelli


Minnicelli interpela la tan mentada frase “derechos del niño” desde los cánones psicoanalíticos.
No menos que paradójico puede resultar el hecho de que siendo nominado el siglo XX como el siglo del niño haya sido sin embargo, escenario de proliferación y abierta muestra de los más variables  actos de violencia y maltrato sobre los sujetos infantiles. Pese a que en nuestro país, se ha dado lugar al desplazamiento del Complejo Tutelar por el Sistema de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes (Ley Nacional 26.061) que pone el énfasis en preservar el “interés superior” de los mismos, la autora advierte sobre la necesidad de desmantelar el supuesto (tranquilizador) que considera que la mera enunciación del sintagma “niño/a, adolescente sujeto pleno de derecho” basta como garantía para protegerlos.

De la mano de Giorgio Agamben, observa que el predominio del estado de excepción – esto es, la suspensión de la ley en el marco del derecho- como paradigma de gobierno, se instala como regla y, de hecho, cobra fuerza-de-ley-sin-ley[1].  Aquí se anuda una de las afirmaciones más sólidas del libro, aquella que reza del modo siguiente: “la posición de infancia en estado de excepción promueve, por efecto refractario, nuevas generaciones en `banda’”[2]. Ilustra mediante una serie de viñetas clínicas, el alto costo que deben pagar algunos sujetos “desbandados”, que en un afán de permanecer en un lazo cualquiera que no los deje “en banda”, se colocan como objetos de devoración expuestos  a un goce sin límites, que los precipita a un destino mortuorio.

Minnicelli va tejiendo su elaboración teórico-clínica, a la vez que va desarticulando algunas alianzas conceptuales-ideológicas referidas a la infancia. Denuncia ciertas ficciones que atentan contra aquello que el discurso analítico insiste como lo propiamente humano: la institución del sujeto en el lenguaje y por el lenguaje[3]. Lejos de ubicarse en la ristra de producciones psicoanalíticas que versan sobre el declinar del padre o de la función paterna  como causa de los diversos síntomas actuales, la autora enuncia la soldadura entre la ley y la anomia.

Despeja las capturas imaginarias de algunos conceptos nodales para devolverles nuevos efectos de significancia.  Sin ambages, sostiene que la infancia es un significante y por fuerza de definición, en permanente falta de significación. Fuera del terreno de la naturalidad, es instituida por el apresamiento de lo simbólico. Mistificación-desmitificación del Otro constituyen los dos tiempos lógicos que permiten el anudamiento a la legalidad de la cultura. Tras esta línea directiva, la propuesta de Minnicelli se dibuja en reparar marcos simbólicos-imaginarios que sirvan de auxilio al sujeto ante el encuentro con lo real, a la vez que le permitan ser producto y productor de una historia humana en la que se ubica dentro de una filiación genealógica. Así restaura la lógica del juego –en la dimensión subjetiva- y de las ceremonias y ritos –en la dimensión colectiva- como operaciones lingüísticas que facilitan la escritura de la Ley en la configuración subjetiva. Y es que el avasallamiento de las ilusiones modernas –vía una serie de discursos de saber- por un lado, ha reducido el “jugar” a sinónimo de entretenimiento mientras que, por otra parte, ha desestimado el valor estructurante de los mitos, fantasías, leyendas y demás producciones simbólico-imaginarias (reflejada en el descrédito académico al estudio de las regulaciones de las relaciones de parentesco[4]) en pos de enaltecer a la razón cientificista…alentando la ilusión de que es posible capturar lo real por la regla.[5]    
El libro va poniendo en tensión, las proximidades y alejamientos entre diferentes conceptos articuladores, donde queda al descubierto el desfasaje entre la noción sujeto de lenguaje y sujeto de derecho; desfasaje que obliga al Tercero Social como representante de la ley a tomar decisiones que se ubiquen en la hiancia entre lo general de los dispositivos jurídicos-administrativos y lo particular de las singulares infancias. 

                                                                                    Paola Frías
Lic en Psicología. Miembro del Grupo de Estudios Psicoanalíticos de Santiago del Estero. 





[1]Minnicelli, Mercedes. Infancias en estado de excepción. Derechos del niño y psicoanálisis. Edita Noveduc. 1ª ed, Bs. As. Octubre 2010. Pág.261.  
[2] Ídem. Pág. 171
[3] Ídem. Pág. 91
[4] Ídem. Pág. 90
[5] Ídem. Pág. 66



 

Autor: Andrés Navarro
Edita: Perras Negras

¿Quiénes son estos enanos? ¿Por qué están escondidos? Parecen ser primos hermanos del Petiso de la leyenda, un ser que puede ser benefactor y castigador, vaya a saber porqué una cosa o la otra. Por un lado, una deidad menor de la nuestras comarcas vinculado al doble juego de la abundancia y la carestía, y por otro una especie de duende de mal genio que golpea sin ton ni son a los caminantes desprevenidos. En fin, también hay duendes irlandeses, enanos de jardín, el tan mentado “enano fascista” y, bien, una vez más aquel interrogante sobre Blancanieves ¿por qué enanos, y por qué siete? Tal vez de una melánge de fuentes salgan estos enanos, transfigurados, furtivos e impredecibles, enigmas que parecen estar escondidos por todos lados. Vengan de un cuento tradicional o de alguna leyenda, en el libro de Navarro los enanos se desparraman fuera de argumento por la realidad, salpicados, dando la nota en trazos rápidos, en pedazos de relatos. No hay un gran relato que los contenga, ni novela ni cuento, sino el mínimo indispensable para hacerlos aparecer y salir de escena casi corriendo, pequeños episodios que parecen convenir a estos enanos. Por otro lado, los enanos no siempre son protagonistas, también hay gente con nombre (los enanos son anónimos, son sólo “enanos” y eso les basta) o personajes con otros atributos: mujeres, niñas, changos. Sin embargo, aquí todos podrían ser enanos disfrazados de gente -como el mozo de un bar- porque a veces los enanos parecen gente, ya no sería una condición física sino “espiritual”, tal vez social. Entonces se puede pensar que todos los relatos del libro son acerca de enanos en diferentes situaciones, ya sea como enanos o como gente pues “nunca se sabe”. Incluso aquellos amantes incestuosos de la leyenda del kakuy aquí jibarizada o enanizada en tres líneas que la dan vuelta de un parchazo; he aquí un gesto que parece campear el libro: dar vuelta alguna situación con una salida inesperada, interrumpirla o dejarla poéticamente en ascuas. Las ilustraciones del autor que atraviesan el libro son una línea paralela, variaciones sobre detalles de obras del arte occidental que, si estuviesen en cada página, el libro se habría parecido a una baraja de naipes, cada uno con su relato o poema. Hay algo en los textos que tira para el lado de la (pequeña) aguafuerte literaria, además por cierta mirada turra de la vida, del atorrante o “rabioso” de Arlt. Cada página parece ser la punta de un relato ausente, un fragmento legible de algo no escrito y que está “en otra parte”, unas anotaciones de aquello que pasa en el barrio, el bar, la ciudad, del enrevesado amor, los bordes de una filosofía sin libro. En bambalinas podría haber policial negro o tragicomedia si se juntan algunas páginas con otras y se escriben los espacios vacíos; esto daría dos o tres novelines, pero este trabajo le queda al lector. La cualidad oculta de lo enanos evoca eso de que las cosas del mundo son trabajadas secretamente por una masa de pequeños operarios que lo hacen funcionar, si así fuese en esta versión de Navarro los enanos están “sacados” y parece que hacen lo que se les canta. Así, en abierto desconcierto el enigma suelto de una supuesta “conspiración” de los pequeños seres no sería más que la contraseña fabularia para llenar oscuramente de sentido una realidad precarizada de relatos.

   Juan Anselmo Leguizamón
Lic. en Comunicación Social. Actual Director de Cultura de la Provincia.

HABLAR EN RUSO



Raúl Gonzales Tuñón, en el prÓlogo de su libro de cuentos "el otro lado de la estrella", comenta la fÓrmula con la cual fue definida gran parte de su generación: “hablan en ruso”.
En esta frase, como en toda construcción lingüística, se encuentra un sentido determinado, algo simbólico, una idea que transmitir o una nueva forma de decir las cosas. Detrás de esas pocas palabras indudablemente hay una forma de ver el mundo, de entender al sujeto y a partir de ahí las relaciones entre los mismos.
¿Pero qué quiere decirnos esa frase? ¿Que simboliza? ¿Que visión del mundo pretende encasillar?
La respuesta a estas preguntas es la siguiente: literatura. ¿Cuál? literatura rusa. A prior podríamos pensar que si la frase diría "hablar en afgano" es en la literatura afgana donde encontraríamos las respuestas, y así con cualquier país o región al cual sea alusiva la frase. Pero no, va más allá eso y hay que precisarlo. 
Máximo Gorki en su libro “la madre”, escrito en la primera década de 1900, concluye con una frase que haría tronar los cimientos de todo un sistema: " no ahogaran la verdad ni con océanos de sangre". El poder y la densidad de la frase nos conmueve hasta el día de hoy, era una forma de decir no, pero  por sobre todas las cosas, era el grito milenario de millones de hombres rusos frente a la opresión. Pero esa frase no podría ser solo el simple final del libro de Gorki, es la coronación perfecta de cientos de libros escritos por muchos literatos rusos, donde lo humano decide iniciar el camino de la dignidad.
Raskolnikov, personaje celebre de Dostoievski en “crimen y castigo”, mata para robar, roba para pagar la pensión, paga para no quedar en la calle. Es la Rusia desempleada, de zares y elites que gozan sus privilegios a costa de un pueblo que tiene un destino de  muerte en guerras o peor aún,  muere bajo el fusil del hambre. Raskolnikov es un grito.  
Iván karamazov, en la novela " los hermanos karamazov", del mismo autor, antes de ser condenado por la muerte de su padre, inicia un alegato donde no se propone lograr su absolución , sino que haciendo una interpelación monumental del sistema en el que le toco nacer busca la absolución de todo un pueblo. Iván es otro grito.
Resurrección, novela del gran novelista ruso León Tolstoi, pregona el grito colectivo de los desposeídos, de los sin tierra, de aquellos que no tienen lugar en el país de las galas aristocráticas y banquetes militares.  Es el mismo autor quien en “La muerte de Iván Ilich"  aborda el problema de la existencia a partir de la muerte. La novela es un aprendizaje de la vida humana a través de la aceptación de la finitud, un experimentar, a partir de la angustia de la muerte cercana, el camino del ser profundo, prescindiendo de las banalidades terrenales, un preparase para la muerte como ser humano, como sujeto que se auto conoce en la vigilia del final.

Pero es en  Nikolai Gogol, iniciador de toda esta forma de ver el mundo a partir de la escritura, donde encontramos quizás el sentido y horizonte de la interpelación rusa, de la gran rebelión interna del sujeto, anunciando con genialidad en su novela “ las almas muertas” el destino del sujeto ruso: “ El alma rusa, universal y panhumanista, la que acogerá dentro de sí, en amor fraternal, a todos nuestros hermanos, y al final, tal vez pronunciara la palabra definitiva de la gran armonía universal...Cuando ocupemos nuestro puesto natural entre los pueblos destinados a influir sobre la humanidad no solo con la tiranía sino también con las ideas..”
En definitiva cuando las generaciones de todo tiempo y lugar sean capaces de interpelar al mundo rebelándose ante lo establecido, de conquistar la libertad y el conocimiento, de desandar el camino de la dignidad ultrajada;  es decir cuando todo ser humano sea capaz de hablar en ruso.-

Ezequiel Álvarez
Abogado

ENTREVISTA ROSA AVACA



Profesora de Didáctica de la Matemática de Profesorado de Nivel Inicial - Pilar
Integrante del Equipo Técnico Regional de Capacitación –Zona Norte- Prov. de Buenos Aires


E-¿Qué  fue lo que te hizo decidir estudiar el Profesorado de Matemáticas?
R.A.-La Matemática siempre fue un área de mi interés. Desde niña sentí que tenía capacidades innatas que me facilitaron su estudio.

E-¿Puedes comentar cuáles eran esas capacidades que hoy te das cuenta que tenías?
R.A.-Descubrí que tenía facilidad para la comprensión de consignas matemáticas, para el cálculo y resolución de ejercicios. Además tenía facilidad para explicar a mis compañeros, lo cual me ayudó a fundamentar mis saberes, buscando otras estrategias de resolución. Así  descubrí que tenía condiciones para todo lo referido al pensamiento lógico matemático.

E-Se dice que enseñar matemáticas es enseñar a pensar. Considerando que las matemáticas es una de las llamadas “ciencias duras”, no encorsetaría el pensamiento dentro de reglas muy fijas en detrimento de la flexibilidad o la apertura a manejar una diversidad de posibilidades por ejemplo en la resolución de problemas?
R.A.-La matemática es considerada una ciencia dura porque estudia y trabaja con entes abstractos, pero su construcción a lo largo de la humanidad estuvo dada por el pensamiento. Cuando al hombre se le presentaba un problema, utilizaba sus conocimientos y aplicaba  estrategias diversas para llegar a un nuevo conocimiento. Esto es lo que hoy se busca desarrollar en el aula. Enfrentar al niño con un desafío que le cause interés, que despierte su curiosidad, que lo haga suyo, solo así se consigue interesarlos en su resolución. Buscará sus conocimientos previos para llegar a la solución, y adquirirá un nuevo conocimiento; y esto requiere de creatividad.


E-Según tu experiencia, ¿Cuándo un niño está en condiciones de comenzar a aprender  matemáticas? Digo, además de las llamadas “nociones básicas” consideras que un niño necesita alguna inclinación particular para adquirir conocimientos matemáticos?
R.A.-El niño no necesita una inclinación especial para adquirir cocimientos matemáticos, pero sí que sus sentidos estén despiertos y lo suficientemente estimulados para apoyarnos allí. Luego hay que tener en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra. Es aquí donde el constructivismo se alimenta de la Teoría de Piaget.

E- Bien, siguiendo a Piaget, sabemos por ejemplo, que los niños que finalizan el jardín de infantes “debieran”  haber adquirido determinadas nociones básicas ligadas a la ubicación temporo-espacial, los cuantificadores intensivos y que posean también la aptitud de realizar ordenamientos y clasificaciones. ¿Te parece que estas cuestiones son imprescindibles para la adquisición del cálculo elemental o se podría prescindir de alguna de ellas?
R.A-Considero que es necesario pero no imprescindible. Durante décadas no fue obligatorio el Jardín y los niños que comenzaban primaria no presentaron dificultades para el aprendizaje matemático.
E- Es verdad, sólo que las madres disponían de más tiempo para dedicarse a esos “aprendizajes previos”. En Santiago del Estero, el alto grado de analfabetismo de los padres se combina con el ausentismo por razones laborales y muchos niños son derivados a escuelas especiales por no demostrar el desarrollo de estos indicadores.  
R.A.- Si, tal vez por estas situaciones sociales  que vivimos el Jardín de Infantes sea un paso Imprescindible.  Igualmente, durante años el Jardín estuvo centrado en actividades basadas en el juego y no por ello los niños no adquirieron habilidades y destrezas para la base del pensamiento lógico. Hay que ser paciente.
Es por ello que Piaget denominó a este periodo (hasta los 7 años) la etapa pre-operacional del pensamiento. Piaget llamó así a la segunda etapa del pensamiento, porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Por ejemplo, clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases, y los niños en la etapa pre-operacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.
E-¿Qué capacidades mentales crees que se desarrollan como resultado del aprendizaje de las matemáticas?
La Matemática planteada desde la enseñanza del Pensamiento, permite el desarrollo de amplias capacidades intelectuales en el niño y adolescente. Por ejemplo:
Razonamiento: desde temprana edad es conveniente desarrollar en el niño habilidades y destrezas lógicas matemáticas, que le permitan crecer en sus estrategias de pensamiento. Un ejemplo es el desarrollo del Juego de la Caja en sala de 5. La docente presenta a los niños el material concreto, tapitas y una caja con tapa, y solicita que pase un niño y coloque 8 tapitas en la caja y la tape. Luego solicita a otro niño que pase a colocar 7 tapitas en la caja y la tape. A continuación los niños se organizan en grupos de 4 o 5 niños y se les solicita que en cada equipo piensen, discutan y se ponga de acuerdo, sin decirlo en voz alta, cómo hacen para saber cuántas chapitas hay dentro de la caja. Luego deben anotar en un papel lo que hacen.
A partir de estas actividades se abren varias etapas del mismo juego que llevan al concepto de adición, lo interesante es que se propicia la reflexión en grupo y la toma de  decisiones conjuntas. Ésta técnica se basa en la Teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau.
Resolución de Problemas: al alumno no solo debemos solicitarle que resuelva problemas, sino que debemos lograr que descubra cuáles son los pasos en la resolución. Por lo tanto la resolución de problemas no sólo debe trabajarse desde un enfoque metodológico, sino también como contenido.
Hace años quise implementar la enseñanza de las etapas de la resolución de un problemas concreto, presentando a mis alumnos de 2º año de secundario los trabajos de Miguel de Guzmán, Polya y María Luz Callejo de la Vega. Un alumno me preguntó si podía “crear sus pasos de resolución”. A partir de ese momento, presento un problema y les pido a mis alumnos que registren en forma ordenada cuales son los pasos que desarrollan.
Comunicación: la Matemática como ciencia posee una amplia variedad de lenguajes que permiten a los alumnos comunicarse. Se puede realizar a través del lenguaje coloquial (oral o escrito), como también por medio del lenguaje escrito (gráfico o simbólico). Está en los docentes, el hecho de permitir la utilización de distintos lenguajes para una mejor comunicación.

E-¿Qué diferencia hay entre la llamada “enseñanza tradicionalista” y los nuevos modos de transmisión de estos conocimientos?
R.A.- Mi vida escolar estuvo marcada por la enseñanza tradicionalista, por lo que puedo hablar desde mi experiencia. Durante décadas, la matemática fue considerada una ciencia “dura”, basada en la teoría, por lo que aprendíamos definiciones, teoremas y propiedades de memoria, sin razonar lo aprendido. El docente explicaba un ejercicio y los alumnos resolvíamos varios ejercicios del mismo tipo.
En cuarto año del profesorado, mi profesora de práctica y residencia me planteó una didáctica distinta, basada en la enseñanza con material concreto y problemas. Para seguir esta línea de enseñanza había que leer libros españoles y franceses, lo cual resultaba difícil.
Gracias a Dios pude asistir a Seminarios Internacionales con personalidades como Miguel de Guzmán, Claudí Alsina y Rafael Pérez Gómez de España, Claude Gaulin de Canadá, Guy Brousseau de Francia, que me permitieron advertir nuevas perspectivas y metodologías en la enseñanza de la matemática. Una matemática vivida desde la exploración y experimentación.
Es así como se concibió la matemática, primero fue el problema y luego el conocimiento. El problema fue y será siempre el gestor del conocimiento.
E-¿Sería entonces un modo de encarar “esa falta”, como lo diríamos desde el psicoanálisis, lo que ha cambiado con la enseñanza actual?
Sí, creo que sí. Porque si colocamos en el lugar de la “falta” un problema que lo toque al niño (o adolescente), que toque sus intereses de alguna manera, hacemos surgir el deseo; lo cual ya predispone a que busque la resolución. Encuentre o no la solución buscada, hay un placer en juego que circula en todo el proceso que se ha generado, eso es lo diferente también.

E.-¿Cómo incentivas a tus alumnos para el aprendizaje? ¿Existe algún tipo  especial de material, o bien alguna estrategia implementada en particular, que puedas señalar como característica de esta época, que te haya resultado exitosa respecto al modo de causar el interés de los niños y/o jóvenes de hoy?
R.A.-El alumno debe ser estimulado constantemente ya que vive en una sociedad de cambios constantes, por lo que debemos realizar adecuaciones al tiempo en que vivimos..
Por ejemplo en Jardín de Infantes es conveniente tener un Rincón Matemático con revistas, material concreto y juegos, para trabajar capacidades como la observación, comparación, clasificación. En la primaria cuando el niño estudia ángulos, se puede hacer que investigue sobre el teodolito, instrumento que permiten mediar ángulos en terrenos, esto los divierte como novedad y los acerca al material concreto. Cuando en 1º Año de la secundaria comenzamos el estudio del plano, los alumnos pueden investigar sobre teselasiones del plano (particiones del plano con figuras regulares) y solicitarles que realicen teselaciones en goma eva para embaldosar la galería del colegio.

E.-Hay docentes que ya hablan de una incidencia importante de la tecnología respecto al aprendizaje, en tanto los espacios se han expandido y los tiempos se han comprimido debido al uso de celulares, ipods, internet, etc. ¿qué opinas al respecto?
La escuela no puede quedar fuera del avance tecnológico, todo lo contrario. La cuestión es cómo servirnos de eso y al mismo tiempo como nos escapamos de los efectos negativos. El tiempo se ha convertido en una variable fugaz, prácticamente no hay tiempo para pensar y eso angustia tanto a los docentes como a los alumnos. Y por otro lado a los espacios físicos de aprendizaje hoy les añadimos: los espacios virtuales. Es indudable cuánto inquietan estos cambios. Pero, cada materia debe asumir este desafío a fin de lograr mayor interés y compromiso por parte de los alumnos. Búsqueda de información en Internet, enseñanza de contenidos con programas como GeoGebra, Cabri, Graphmatica, permiten no solo el aprendizaje de contenidos sino también un nuevo método de enseñanza que los alumnos disfrutan.  Los medios tecnológicos deben ser hoy instrumentos útiles para la enseñanza, mediante la búsqueda de información o para la exposición de trabajos. Toda esa tarea previa, tal vez pueda suplir el “momento de pensar y reflexionar”, hay que tratar de reinsertarlo con otros formatos...
Son muchos los problemas o proyectos que podemos proponer a nuestros alumnos, está en cada uno de nosotros buscar de motivarlos, a fin de atraer su atención e interés. Los docentes debemos dejar de lado el protagonismo para buscar un alumno activo partícipe de la construcción de su conocimiento.-
E.-Lo que estás definiendo, es un planteo muy acorde al psicoanálisis cuando plantea la  “transferencia de trabajo”. Se trata de poder “causar el interés” del otro (alumno en este caso) para que así se disponga al trabajo. El gran secreto, es que para que esto suceda, el mismo agente del proceso (docente), tiene que estar previamente causado por un deseo.
R.A.-Sin lugar a dudas. El trabajo previo a la implementación de una propuesta en el aula debe ser analizado y experimentado antes de presentarles a los alumnos. Y la propuesta debe ser un desafío conjunto para que ambos sientan el placer en la búsqueda de caminos de resolución de la propuesta. El docente en esta etapa acompaña a los alumnos sin que eso implique darles respuestas directas, los acompaña para que perseveren buscando con sus propios medios hasta llegar a la solución.
Años atrás como docentes debíamos brindar experiencia y conocimiento para la transmisión de los contenidos, hoy debemos realizar un trabajo de laboratorio previo y brindar más espacios de libertad y creatividad que los estimule a la acción.

E.- Muchas gracias, ha sido un placer conversar con vos sobre estos temas.

Adriana Congiu
Entrevistadora

PARLÊTRE Nº 9

¡¡¡¡NUESTRA ÚLTIMA TAPA!!!!
Aún no vamos a subirla virtualmente. Sólo queremos contarles que en mayo de este año, Parlêtre Nº 9 ha sido presentada en la Feria Internacional del Libro en Buenos Aires y también en Santiago del Estero, en la Librería Utopía, lugar en la cual pueden adquirirla.
Ha sido un año importante para el Grupo Editorial. Iniciamos nuestro tercer Curso Clínico, abrimos cuatro Departamentos de Investigación, constituimos dos Carteles y pusimos en funcionamiento la Biblioteca Viajera del GEPsi!!
Si desean conocer un poco más respecto a nosotros, pueden continuar abriendo las etiquetas del blog, siempre clikeando en Entradas Antiguas para poder avanzar en los recorridos de interés.
Y pueden dejarnos también sus comentarios.
Para facilitar los enlaces y la comunicación fluída, tenemos un grupo en Facebook, en el cual localizarnos si así lo prefieren. Por lo que los invitamos a "Parlêtre Revista de difusión de psicoanálisis en la cultura",  un grupo abierto, en el que pueden ingresar y agregarse como miembros.

La Presentación en la Feria del Libro de Buenos Aires

 Paola Frías, Andrés Navarro y Adriana Congiu, el cuerpo diplomático que viajó a la presentación.
 Andrés Navarro presentando su libro: Enanos Escondidos
 Con dos colegas amigos: Elvira Escalante y Ricardo Gandolfo.
Adriana Congiu presentando Parletrte Nº 9.
Presentación en Santiago del Estero
 Guillermo Zimmermann, Amira Juri (Tucucmán) y Paola Frías, presentando Parletre Nº 9
 Nuestro público en la Librería Utopía.
Marcelo Ramírez, integrante del GEPsi, nos deleitó con su música. Así finalizó la noche, con música y palabras.



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